Para López Andrada y colaboradores, un programa de enriquecimiento extraescolar tiene como principal característica el ser "un encuentro y convivencia entre sujetos de capacidades similares."(LOPEZ, B. y otros, 2000).

Adicionalmente, poseen otras características como son, ofrecer una serie de posibilidades de desarrollo, difíciles de encontrar en el sistema educativo actual, más centrado en conseguir el aprobado para todos, que en construir personas. Estas posibilidades son, entre otras:

- Desarrollo de la creatividad, en todas sus vertientes, y no sólo en la faceta artística.
- Entrenamiento cognitivo y potenciación de las aptitudes en las que destaca el alumno.
- Compensación y estimulación de otras aptitudes que no forman parte del perfil de alta capacidad, incluidas las inteligencias social e intrapersonal.
- Afianzamiento de la autoimagen y autoestima del niño o joven.

- Los alumnos con altas capacidades son diferentes entre sí, aunque presenten también similitudes. Es un colectivo que engloba niños con desarrollo precoz con distintos perfiles, talentos de diferentes tipos y superdotados, tal y como se han definido en la sección "Conceptos". Es probable que en las actividades se manifieste esta heterogeneidad. Por tanto hay que procurar que las actividades que se diseñen puedan llegar a todos, en mayor o menor grado.
- Una buena parte de los niños y jóvenes con altas capacidades viven una disincronía entre sus capacidades analíticas y sus capacidades interpersonal e intrapersonal. Hay que tenerlo en cuenta al diseñar actividades grupales, donde van a tener que relacionarse para poder conseguir determinados resultados.
- El esfuerzo y atención que dediquen estos chicos a las tareas que integran estos programas no les deben desorientar o suponer una carga extraordinaria que les impida cumplir con sus compromisos escolares.
- La mayoría de los niños y jóvenes con altas capacidades necesitan satisfacer sus intereses cognitivos con un alto grado de autonomía, sólo necesitan una orientación, un asesoramiento y un pequeño empujón para darles seguridad.
- Los programas extraescolares deben contar con una motivación añadida para que los niños y jóvenes con altas capacidades participen en sus actividades, al no ser obligatoria la asistencia a los mismos, a diferencia de la asistencia al centro educativo en los años de la enseñanza obligatoria.

Con estas características, y presupuestos, se puede construir una estructura esquemática de lo que puede ser un modelo de programa de enriquecimiento extraescolar:

Hay que partir de la idea de que se trabaja con unos niños con altas capacidades intelectuales, pero, de acuerdo con las teorías multifactoriales de la inteligencia, con perfiles muy diferentes. El interés de un programa de enriquecimiento extraescolar debe ir orientado a conseguir un desarrollo pleno de todas las capacidades intelectuales del ser humano. Por tanto, hay que buscar activades capaces de desarrollar el mayor número posible de aptitudes intelectuales.
Al mismo tiempo, para conseguir respuestas características de una persona dotada intelectualmente (de acuerdo con Renzulli), es preciso fomentar la creatividad, y también estimular la motivación intrínseca de los participantes. Si conseguimos utilizar contenidos y metodologías, y diseñar actividades que compartan estos tres puntos (estimulación cognitiva múltiple, creatividad y motivación), estaremos ante los recursos óptimos para aplicar en un programa de enriquecimiento extraescolar (y también escolar).

1. Objetivos. Ya comentados en el apartado anterior.

2. Contenidos. Entre otros, pueden seleccionarse los siguientes:

- Programas de Desarrollo de la inteligencia.
- Programa Filosofía para niños.
- Programas de habilidades sociales y de desarrollo de la inteligencia emocional.
- Aprender a pensar. Desarrollo del pensamiento divergente.
- Estrategias de investigación documental.
- Estrategias para desarrollar productos creativos en grupo.
- Estrategias para desarrollar la expresión visual, oral y escrita, incluyendo el empleo de nuevas tecnologías de la información.

- Resolución de problemas lógicos, paradojas y enigmas, propuestos por todos los integrantes del grupo.
- Programa de Inteligencia de Harvard.
- Actividades lúdicas, con juegos lógicos, de estrategia, simulación, rol y cooperativos.
- Programas de Filosofía para niños de Lipmann, de lógica para niños.
- Talleres de informática: comunicaciones en internet, información en internet, publicaciones electrónicas, infografía, videojuegos.
- Creación literaria, narrativa y poesía. Cómic.
- Actividades de divulgación científica, matemáticas recreativas.
- Visitas a museos y a entidades públicas y privadas.
- Audiciones y videoforos.
- Charlas sobre temas de actualidad, coloquios, debates.
- Talleres de creación artística.
- Sesiones de trabajo en grupo para solucionar problemas reales y aportar ideas innovadoras.

-Técnicas de dinámica de grupos (brainstorming, phillips 6/6, debates, seminarios, etc.)
-Sesiones Lúdicas dirigidas.
-Excursiones y visitas guiadas.
-Clases expositivas y participativas.
-Trabajo individual, en parejas y en pequeños grupos en los talleres.

6. Temporalización.
El requisito es que el programa tenga cierta constancia. Para evitar agobiar a los participantes, y a la vez aprovechar el tiempo en las actividades, y permitir a los padres el acudir con sus hijos, se aconseja una temporalización de 2 a 4 horas, dependiendo de la actividad, de la edad y de la participación en otras actividades extraescolares, en sesiones únicas cada quince días, o como mínimo, una vez al mes. En el caso de que los niños no tengan ya otras actividades extraescolares, estas sesiones podrían ser semanales. No obstante esta temporalización puede modificarse para cada caso particular.